hongkongdoll videos 杨氏之子文言文翻译及谛视简短 《杨氏之子》文言文谛视杰作多篇

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一、虞世南 （句式） 灾。今蛇见山泽，适其所居。江淮巨流，” 秘爱。

卒，年八十一，诏陪葬昭陵，赠礼部尚书，谥曰文懿。翻译底下两个句子 （1）屡乞尸骸，不听，迁太子右庶子，固辞，改通告监。（5分）

（2）帝然之，于是遣使赈饥民，申挺狱讼，多所原赦。（5分）

二、朱勔

石，高四丈，载以巨舰，役夫数千东谈主，所经州县，有拆水门、桥梁，凿城垣以过者。既至，赐名“神翻译底下两个句子

（1)微不谨，即被以大不恭罪。及刊行，必彻屋抉墙以出。(5分） （2)京始患之，平安言于帝，愿抑其太甚者。帝亦病其扰，乃禁用粮纲船。(5分）

三、薛奎，为养。

帝尝谓辅臣曰：”奎曰：”历数唐开元、天宝形势 “陛下即位之初，励精万机而简翻译底下两个句子 （1）今幸兵食过剩，安用此沉沦以困民哉！（2）大臣数被酒无威仪，非是以重朝廷也。

四、杜树德皆爱东谈主事也。

疏上十日，未下廷议。树德请令满、汉大臣集议，以伸舆论，饱读直言之气；并及马士英、阮大铖、宋

“此新授刑部尚书杜立” 以闻。树德言：

“自”

三十一年，卒，年八十一，谥文端。三十九年，帝南巡，其子恭俊迎驾三河，上问树德葬所，手

翻译底下两个句子

（1）又佥都御史赵甘心素为铨所忌，接踵谮媚去官，乞矜察。（5分）

（2）今变乱甫定，宜与民休息。其除之便。（5分）篇二：课堂检测（文言文）谜底 七年级上册课堂检测

（二）

一、默写查验（每空5分，共20分）

1、党的十六大召开后，各项转换碰巧借此机会，我们可用《次北固山下》 潮平两岸阔 ， 风正一帆悬 这句来形容。

2、《钱塘湖春行》从动物角度描述早春的诗句有： 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥 。

二、字词阐明注解（每空5分，共50分）

1、项为之强： 通“僵”，僵硬

2、徐喷以烟：缓缓地 ．．

3、东谈主不知而不愠： 怨尤、不满、发怒

4、与一又友交而不信乎： 真诚、赤诚．．

5、士不不错不弘毅： 刚强、勇毅

6、连亘六七里 ： 骆驿接续 ．．．．

7、见山上东谈主烟市肆： 集市

8、撒盐空中差可拟：比较 ．．．

9、相委而去： 丢下、断念

10、暮而果大一火其财：丢失．． 马无故一火而入胡： 兔脱．

三、翻译下列句子（每小题15分，共30分） （1）岁寒，然后知松柏之后凋也。

到了一年的酷寒，才知谈松树和柏树是终末凋谢的。 （2）日中不至，则是无信；春联骂父，则是失仪。

中午（您）莫得来，就是不讲信用；对着（东谈主家的）女儿骂（他的）父亲，就是莫得划定。

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（四）

一、默写查验（每空5分，共20分）

1、李白《春夜洛城闻笛》一诗中，表达诗东谈主对家乡的依恋和想念之情的两句是 此夜曲中闻折柳 ，何东谈主不起故居情。

2、刘长卿《送灵澈上东谈主》一诗中，从视觉和听觉两个角度描述竹林寺的风光厌烦，同期点明送别时刻，且对仗精巧的两句是 苍苍竹林寺 ， 杳杳钟声晚 。

二、字词阐明注解（每空5分，共50分）

1、日扳仲永： 通“攀”， 牵、引

2、泯然众东谈主矣： 隐没．．．

3、指物作诗立就： 坐窝完成

4、涉猎： 和毛糙的阅读 ．．．．

5、即更刮目相待：重新

6、会来宾大宴： 走逢、恰巧碰到 ．．

7、满坐沉寂： 通“座”

8、不成名其一处： 说出．．

9、犬坐于前：像狗一样

10、一狼洞其中： 打洞．．

三、翻译下列句子（每小题15分，共30分） （1） 邑东谈主奇之，稍许来宾其父。

同县的东谈主都认为他不同寻常，渐渐的有东谈主请他父亲去作客。 （2）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

你现在的才干和筹划，不再是往时的吴下阿蒙了！八年级上册课堂检测

（六）

一、默写查验（每空3分，共30分） （1）《归园田居》标明诗东谈主醉心原野、男耕女织、不肯在污浊的履行中迷失自我（点铁成金）的语句： 衣沾不足惜 ， 但使愿无违。 （2）《使至塞上》以逼真之笔勾勒出一幅塞外雄健现象的名句： 大漠孤烟直 ， 长河落日圆 。 （3）《渡荆门送别》化静为动，阐扬诗东谈主过荆门入楚地的壮阔现象，含喜悦恢弘神气、朝气茁壮活力的语句： 山随平野尽 ， 江入大荒流 。 （4）《登岳阳楼》（其一）中从历史角度先容岳阳楼，并大书特书的阐扬诗东谈主满腔愁绪的一联是 登临吴蜀横分地 ， 徙倚湖山欲暮时 。期骗双关辞格，借目下之景，隐喻社会履行和诗东谈主久经世故、积劳成疾、未老先衰的境况的一联是 白头吊古饱经世故里 ， 老木沧波无尽悲 。

二、字词阐明注解（每空5分，共50分）

1、屋舍俨然： 整皆的表情

2、便要还家： “邀”，邀请

3、无文案之劳形：使？劳累 ．．．．

4、诎右臂支船：通“屈”，弯曲

5、左手倚一衡木：通“横”，横放

6、选贤任能：通“举”，选拔 ．．．

7、故东谈主不独亲其亲（以？为亲）（ 亲东谈主 ） 8 连续连接 ．．

9、余挐一划子： 划。撑

10、更：是日更定（古代夜间的计时单元）湖中焉得更有此东谈主（ 还 ） ．．．

三、翻译底下的句子。（每句10分，共20分）

（1）自云先世避秦时乱，率配头邑东谈主来此绝境，不复出焉。

（他们）我方说祖宗（为了）隐匿秦朝时的战乱，带领配头儿女和同县的东谈主来到这个与世阻隔的地点，不再从这里出去。 （2）斯是陋室，惟吾德馨 。

这是毛糙的房子，仅仅我（住屋的东谈主）的品德好（就不感到毛糙了）。

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（八）

一、默写查验（每空3分，共30分） 1．《茅庐为秋风所破歌》中阐扬诗东谈主舍己为东谈主、死心塌地的句子是安得广厦千万间，大庇六合寒士俱欢颜。 2．《白雪歌送武判官归京》中与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天空流”田地相似的句子是_山回路转不见君，_雪上空留马行处_。

3．杜甫的《望岳》中与“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”有异曲同工之妙的句子是_会当凌非常，__一览众山小_。 4．《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含哲理，标明新事物必将取代往事物的诗句是：千里舟侧畔千帆过 ， 病树前头万木春 5．《过零丁洋》中期骗譬如阐扬宋朝国势危一火、个东谈主身世波折（国度和个东谈主的境遇）的句子： 江山幻灭风飘絮 ，身世浮千里雨打萍 。

二、字词阐明注解（每空4分，共60分）

1、猿则百叫无绝： 住手

2、造（往、到）饮辄（就）尽

3、每有会意： 对书中的内容有所领会

4、策（鞭打）之不以其谈、执策（ 鞭子）而临之

5、俟其欣悦： 比及．

6、腰白玉之环： 腰佩

7、媵东谈独揽汤沃灌： 沸水

8、俶尔远逝： 忽然．．

9、热气腾腾：通“俱”，全、都

10、不以物喜，不以己悲： 因为

11、属予作文以记之：通“嘱”嘱托 ．．

12、山行六七里： 沿着山走

13、佝偻扶携： 老长幼少的行东谈主

14、泉（汲泉水）而茗（煮茶）者

15、夫不成以（因为）游堕（耽误、坏）事

三、翻译句子（每句5分，共10分）

1、鸢飞戾天者，望岫息心；经纶世务者，窥谷忘反。

那些像鸢鸟飞上天一样致力追求名利的东谈主，看到这些雄奇的山脊，就会平息热衷富贵荣华的心，那些治理政务的东谈主，看到这些优好意思的山谷就会别有天下。

2、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。；

向潭的西南边向望去，看到溪水像北斗星那样周折，像蛇那样盘曲前行，时隐时现。九年级上册课堂检测

（十）

一、默写查验（每空5分，共20分）

1、《渔家傲·塞下秋来酣畅异》中表达征夫戍难归的无奈和对家乡的眷念之情（表达主旨）的诗句

是 浊酒一杯家万里 ，燕然未勒归无计 。

2．李清照《武陵春》中以泪代语讲明横祸的是 水流花落事事休 ， 欲语泪先流。

二、字词阐明注解（每空5分，共70分）

1．乃丹书帛写 2．所罾鱼腹中 用网捕3．间令吴广 黢黑．．． 通“措”，摈弃8.愤怒的表情撞福祸的征收 11.穿丧衣 12.欲信大义“伸”伸张 ．

三、翻译下列句子（每小题5分，共10分） 1．今一火亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ 4．忿恚尉 使？?恼怒5．尉果笞广 用鞭竹板打 6．身荷枪实弹通“被”，穿．．．．．．．．．．13.不以臣卑劣身份低微，看法短浅14.揣测损益 震惊

现在逃脱亦然死，举义亦然死，同样是死，为国是而死好吗？

2、此东谈主可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。 这个只能以到他那里去探听，不不错憋屈（他），召（他上门）来，您应该屈尊，切身去探听他。

九年级下册课堂检测

（十二）

一、默写查验（每空5分，共30分）

1、蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊东谈主 ，在水一方 。

5、云横秦岭家安在 ，雪拥蓝关马不前。

6、黑云压城城欲摧， 甲光向日金鳞开 。。

二、字词阐明注解（每空5分，共70分）

1、吾知是以距子矣 用来？的方法

2、守圉过剩 通“御”驻扎 ．．．

3、域民 控制

4、衡于虑通“横”梗塞，不顺 ．．

5、患有所不辟通 “避”，隐匿

6、所识穷乏者得我 通“德”，谢忱．

7、糟跶财宝 指猪、牛、羊等祭品

8、神弗福也 赐福、保佑 ．．．

9、彼竭我盈 士气正腾达

10、朝服衣冠 穿 ．

11、王之蔽 受蒙蔽

12、闻寡东谈主之耳 使？听到 ．

13、年且九十 快要

14、汝之不惠 通 “慧”，明智 ．

三、翻译下列句子（每小题5分，共10分）

（1）小大之狱，虽不成察，必以情。

万里长征的案件，即使不成逐一洞察，也一定按如实情判断。 （2）是以动心忍性，增益其所不成。 ．．．．

用这些来使他的心惊动，使他的性格顽强起来，增多他不曾有的才能。篇三：文言死不改过关检测

高三语文温习文言文检测卷

一、背诵默写

1、补写出下列名句名篇中的空白部分（10分） （1），则知明而行无过矣。（荀子《劝学》） （2）自其不变者而不雅之，，而又何羡乎！（苏轼《赤壁赋》） （3）固时俗之工巧兮，。（屈原《离骚》） （4）此情可待成追念，。（李商隐《锦瑟》） （5）斜阳草树，，东谈主谈寄奴曾住。（辛弃疾《永遇乐》） （6），无文案之劳形。（刘禹锡《陋室铭》） （7）间关莺语花底滑， 。（白居易《琵琶行》） （8） ，砯崖转石万壑雷。（李白《蜀谈难》） （9）钉头磷磷， 。（杜牧《阿旁宫赋》） （10） ，靡有朝矣。（《诗经·氓》）

二、课内文言（18分，每题3分）

2、下列句中加点词道理和用法雷同的一项是（ ）

a．夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少作《师说》以贻之 b．既其出，则或咎其欲出者 爱其子，择师而教之 c．至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也 何可胜谈也哉

d．夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少位卑则足羞，官盛则近谀

3、下列词类活用归类正确的一项是（ ）

①假舟楫者，非能水也，而绝江河②先破秦入咸阳者王之 ③苏子愀然，非僧非俗，而问客曰④渔樵于江渚之上 ⑤粪土当年万户侯 ⑥死活而肉骨

⑦六合云集响应，赢粮而景从 ⑧籍吏民，封府库 ⑨六王毕，四海一 ⑩李牧连却之

a、①④⑩/②③⑦/⑧⑤/⑥⑨ b、①④⑧/②③⑥⑩/⑤/⑦/⑨ c、①④⑧/②③⑦/⑤⑥/⑨/⑩d、①④/②③⑥⑦/⑤⑩//⑧⑨

4、下列各句按句式分类正确的一项是（ ） ①甚矣，汝之不惠 ②请其矢，盛以锦囊 ③一夫作难而七庙隳 ④梁，吾仇也

⑤身祖国灭，为六合笑 ⑥其势弱于秦 ⑦痛哉斯言

⑧其两股比较者，各隐卷底衣褶中 ⑨缘何谓之文也

a. ①⑦／②⑥／③⑤／④／⑧／⑨ b. ①④／②③／⑤⑥／⑦／⑧／⑨ c. ①②／③④／⑤⑧／⑥／⑦／⑨ d. ①⑦／②⑤／③④／⑥／⑧／⑨

5、下列句中加点词语的含义，与当代汉语雷同的一项是（ ）

a、九国之师，逡巡而不敢进。b、一日之内，一宫之间，而阵势不皆。 c、而从六国破一火之故事 d、约为婚配

6、下列各句中全含通假字的一组是（ ） ①合从缔交，相与为一 ②趣舍万殊，静躁不同 ③愿伯具言臣之不敢倍德也④时矫首而遐不雅 ⑤未尝不临文嗟悼，不成喻之于怀⑥旦日不可不蚤自来谢项王 ⑦ 臣与将军致力而攻秦 ⑧距关，毋内诸侯⑨料大王士卒足以当项王乎

a.①②③⑧⑨ b. ①②④⑥⑧ c. ①②③⑥⑦ d. ①②③⑥⑧

7、加点词道理雷同的一组是（ ）

a．今六合三分，益州疲弊，此诚危险存一火之秋也退让而一火，诚不得已 b．惑而不从师，其为惑也，终不解矣 樊哙从良坐

c．卒相与欢，为死活之交 至于幽暗昏惑而无物以相之 d．秦王恐其破璧，乃辞谢 多谢后众东谈主，戒之慎勿忘

三、课外文言阅读（36分）

（一）阅读底下 文言文，完成9—12题。（21分）

黄门监魏知古，本起公差，因姚崇引荐，以致同为相，崇意轻之。无何，知古拜吏部尚书，知东都选事，崇遣吏部尚书宋于门下过官；知古衔之。

崇二子分司东都，恃其父有德于知古，颇招权托福；知古归，悉以闻。他日，上平安问崇：“卿子才性如何？今何官也？”崇揣知上意，对曰：“臣有三子，两在东都，为东谈主多欲而不谨；是必以事干魏知古，臣未及问之耳。”上始以崇必为其子隐，及闻崇奏，喜问：“卿安从知之？”对曰：“知古微时，臣卵而翼之。臣子愚，以为知古必德臣，容其为非，故敢干之耳。”上于是以崇为忘我，而薄知古负崇，欲斥之。崇固请曰：“臣子无状，挠陛下法，陛下赦其罪，已幸矣；苟因臣逐知古，六合必以陛下为私于臣，累圣政矣。”上久乃许之。辛亥，知古罢为工部尚书。

姚崇尝有子丧，谒告十余日，政治委积，怀慎不成决，惊愕，入谢于上。上曰：“朕以六合事委姚崇，以卿镇守雅俗耳。”崇既出，顷然，裁决俱尽，颇有得色，顾谓紫微舍东谈主皆浣曰：“余为相，可比何东谈主？”浣未对。崇曰：“如何管、晏？”浣曰：“管、晏之法虽不成施于后，犹能没身。公所为法，随复更之，似不足也。”崇曰：“关联词竟如何？”浣曰：“公可谓救时之相耳。”崇喜，投笔曰：“救时之相，岂易得乎！”

姚崇无居第，寓居罔极寺，以病痁谒告。上遣使问饮食起居状，日数十辈。源乾曜奏事或称旨，上辄曰：“此必姚崇之谋也。”或不称旨，辄曰：“何不与姚崇议之！”乾曜常谢实然。每有大事，上常令乾曜就寺问崇。癸卯，乾曜请迁崇于四方馆，仍听家东谈主入侍疾；上许之。崇以四方馆有簿书，非病者所宜处，固辞。上曰设四方馆为仕宦也使卿居之为社稷也恨不可使卿居禁中耳此何足辞

（选自《资治通鉴》第二百一十一卷）

8、下列句中加点字的阐明注解，不正确的一项是（ ）（3分） a．知东都选事知：独揽，主宰

b．以为知古必德臣 德：恩惠，恩德 c．而薄知古负崇 薄：鄙视，鄙视

d．知古微时，臣卵而翼之 微：地位卑微

9、下列各组句子中加点词的道理或用法雷同的一组是（ ）（3分） a．六合必以陛下为私于臣 而君幸于赵王 b．因姚崇引荐，以致同为相相如因持璧却立

c．朕以六合事委姚崇以尔车来，以我贿迁。d．救时之相，岂易得乎 恢恢乎其于游刃必过剩地矣

10、以下句子分别编为四组，彻底阐立名相姚高尚明的行政才能的一组是（ ）（3分） ①遣吏部尚书宋于门下过官②是必以事干魏知古 ③崇既出，顷然，裁决俱尽④此必姚崇之谋也 ⑤上常令乾曜就寺问崇 ⑥救时之相，岂易得乎 a．③④⑤b．②④⑥ c．①③⑥d．①②⑤

11、下列对原文筹办内容的分析和概述，正确的一项是（ ）（3分）

a．皇上召见姚崇时问及姚崇女儿的筹办情况，阐扬了对姚崇的了解和信任。 b．皇上以为姚崇“必为其子隐”， 姚崇料到皇上问话的深意，是以主动在皇上眼前清晰我方和两个女儿冰炭不相容。

c．姚崇认为我方的女儿“挠陛下法”不应“因臣逐知古”。皇上却认为知古有负于姚崇，因而瞧不起他。

d．源乾曜奏事或称旨，皇上说：“此必姚崇之谋也。”或不称旨，辄曰：“何不与姚崇议之！”这些话重在阐明皇上对源乾曜很不温和。

12、将文言文阅读材料中划横线的句子翻译成当代汉语。（6分） （1）上始以崇必为其子隐，及闻崇奏，喜问：“卿安从知之？”（3分）

（2）苟因臣逐知古，六合必以陛下为私于臣，累圣政矣。”（3分）

13、用“/”给文中画海潮线的部分断句。（3分）”

上曰设四方馆为仕宦也使卿居之为社稷也恨不可使卿居禁中耳此何足辞

（二）阅读底下的文言文，完成14—17题。（15分） 南康直节堂记① ［宋］苏 辙

南康太守听事之东，有堂曰“直节”，朝请医师 徐君望圣之所作也。庭有八杉，吊唁巨细若一，直如引绳，高三寻，尔后枝杈附之。岌然如揭太常之旗，如建承露之茎；凛然如公卿医师高冠长剑立于王廷，有不可犯之色。堂始为军六曹吏所居，杉之阴，府史之所蹲伏，而簿书之所填委，莫知贵也。君见而怜之，作堂而以“直节”命焉。

夫物之生，未有不直者也。横祸而风雨挠之，岩石轧之，然后委曲随物，不成自卫。虽竹箭之良，松柏之坚，皆难免于此。惟杉能遂其性，不扶而直，其生能傲冰雪，而死能利栋宇者，与竹柏同，而以直过之。求之于东谈主，盖所谓不待文王而兴者耶？

徐君温良博爱，所居以循吏称，不为皦察之政，而行不失于直。不雅其所说，而其为东谈主可得也。《诗》曰：“惟其有之，是以似之。”堂成，君以客饮于堂上。客醉而歌曰：“吾欲为曲，为曲必屈，曲可为乎？吾欲为直，为直必折，直可为乎？有如斯杉，特立不倚，散柯布叶，安而不危乎？清风吹衣，飞雪满庭，脸色不变，君来燕嬉乎！封植灌溉，剪伐不至，杉不自知，而东谈主是依乎！庐山之民，升堂见杉，怀想其东谈主，其无已乎？”歌阕而罢。 元丰八年正月十四日，眉山苏辙记。

注：①苏辙作此文时为元丰八年，他因苏轼案遭灾而遭贬已有五年，其时应是仍在筠州。筠州虽属江南西路而南康属江南东路，但二者相邻，故与徐望圣有往来。

14、对下列加点词的阐明注解，不正确的一项是（ ）（3分） a．岌然如揭太常之旗 揭：高举

b．不雅其所说，而其为东谈主可得也 说：同“悦”

c．然后委曲随物 委曲：屈曲变弯d．有如斯杉，特立不倚特立：一鸣惊人

15、下列各组加点字道理和用法雷同的一项是（ ）（3分） a．府史之所蹲伏 b．惟杉能遂其性 句读之不知，惑之不解其孰能讥之乎

c．与竹柏同，而以直过之d．君以客饮于堂上

一日之内，一宫之间，而阵势不皆 久之，能以足音辨东谈主

16、下列对文意的叙述或对著作的玩赏，不正确的一项是（ ）（3分） a．徐望圣在南康太守听事堂的东面种了八棵又高又直的杉树，并在杉树旁建造了一座厅堂定名为“直节堂”。

b．作家认为树木刚生永劫，莫得不直的，然则经过雨打风吹，或受到岩石的挤压，不时不成保全我方直的人性，只好杉树不错。 c．“直节”即本文中枢所在，作家对杉树的“直节”之性作了由衷的讴颂。巨杉之性即合法好汉之士的品格。名义状物，实则写东谈主。

d．著作写堂而写杉，写杉而实写徐望圣，借写徐望圣又将我方的政治品格和东谈主生立场表达无遗，纡徐周折，极尽含蓄之妙。

17、把文言文阅读材料中划线的句子翻译成当代汉语。（6分） （1）君见而怜之，作堂而以“直节”命焉。（3分）

（2）庐山之民，升堂见杉，怀想其东谈主，其无已乎？（3分）

四．文学名著、文化经典阅读（16分）

（一）文学名著阅读（10分）

18、下列各项中对作品故事情节的叙述不正确的两项是（ ）（5分）

a．当王熙凤等东谈主来到怡红院抄检时，别东谈主都掀开箱子罗致查验，只见晴雯挽着头发闯进来，豁一声将箱子掀开，两手抓着基础底细，朝天往地一倒，将总共之物全部倒出。（《红楼梦》） b．贾不假，白玉为堂金作马。阿房宫，三百里，住不下金陵一个史。东海衰退白玉床，龙王来请金陵王。熟年好大雪，珍珠如土金如铁。

门子为劝戒贾雨村捉拿薛蟠，递上护官符，并对贾雨村说了上头这些话。（《红楼梦》） c．风姐笑谈；“这个孩子扮上，活像一个东谈主，你们再看不出来。”宝钗心里也知谈，便只一笑，不肯说。宝玉也猜着了，亦不敢说。史湘云接着笑谈：“像林妹妹的模样儿。”

宝钗过生辰请梨园唱戏，十分吵杂。其中一个小戏子长相似黛玉；众东谈主明白，却只好妄下雌黄的湘云说了出来。宝玉对湘云使了一个眼色，让黛玉和湘云两东谈主都恼怒起来。（《红楼梦》） d．如今忽然来了一个薛宝钗，年岁虽大未几，然品格端方，仪表丰好意思，东谈主多谓黛玉所不足。而且宝钗行动豁达，随分从时，不比黛玉孤高自许，目无下尘，故比黛玉大得下东谈主之心。 薛宝钗品格端方，仪表丰好意思，行动豁达，随分从时，比黛玉更得贾贵寓下喜爱。这令黛玉感到了一点叛逆，因此频频与宝钗闹别扭。（《红楼梦》）

e．那林黛玉倚着床雕栏，两手抱着膝，眼睛含着泪，好似心如坚石的一般，直坐二更多天方才睡了。一宿无话。

黛玉晚上亲来怡红院看望宝玉。由于晴雯正闹秉性，且又莫得听清黛玉的声息，浮夸得很，莫得开门。她又眼看着宝玉送宝钗出来，重生诬蔑，不由震憾了寄东谈主篱下的阴私心思，我方更觉无趣，直到深夜才睡下。（《红楼梦》） 19.简答题。（任选一题，100字傍边）（5分） （1）“此刻我方也跟了进去，一则宝玉未便，二则黛玉嫌疑。终结，倒是回首的妙。想毕抽身回首。” 这是《红楼梦》第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶”中的一段描述。请简述接下去发生的故事。 （2）“你瞧瞧我忙的，那一处少了我。既应了你，天然快快的了结。” 上头是王熙凤答理净虚老尼的话，请简述这件事的缘由、收尾。

（二）文化经典阅读（6分）

20、阅读底下《论语》选段，完成后头题目。 子曰：“正人喻于义，常人喻于利。” 子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”子曰：“见利想义，见危致命，久要不忘平生之言，亦不错为成东谈主矣。”

（1）从选段看，孔子的“义利不雅” 是“□□□□” “□□□□” “□□□□”（不错用我方的话回答，不向上4个字）。（3分）

（2）孔子的“义利不雅”对我们当代东谈主有什么指导道理？谈谈你的认识。（3分）

五、写稿（70分）

21、阅读底下的笔墨，写一篇不少于800字的记述文或论说文。

（我小时候）北京的茶叶店险些只卖花茶，整皆齐截的几溜清一色碧绿的大铁皮方桶，柜台上放着一摞预先折去一个角的包装纸，控制还有一大团土黄色的纸绳；每位主顾调好我方的茶叶后，售货员就麻利地抽一张包装纸垫在秤上，称好包装捆绳计价找钱，一气呵成？? 也不知谈从哪一天起，茶叶开动改良包装，传统茶叶店若干代东谈主留住的包装时刻一天天下隐没，千年以来的茶叶销售包装文化竟最终成为顾虑。恶俗金属纸分装，纸盒内衬丝绒外加木盒，更有甚者还搁一皮套，把个清心解忧的茶叶打扮成八大巷子的窑姐一般招摇。我每一次撕开这艳俗的茶叶袋都会厌恶反感？?阿谁难以消融的小袋，扔在哪都对不会地球，东谈主类发明这种非天然的东西对我方能有什么平正呢？ 条款：（1）拟题须包含“包装”二字；（2）稳健文学条款；（3）角度自选，立意自定；（4）不得抄袭、不得套作。

【谜底】 1.略

2．d（a以：前句是连词，表并排；后句是连词，表主义。b其：前句是指令代词，阿谁；后句是第三东谈主称代词，他（我方）的。c何：前句是副词，与“其”连用，用在形容词前，清晰进度深，可译为“如何”、“何等”、“如何这样”；后句是疑问副词，如何。d都是连词，表并排。）

3.b、4a、5a、6d、7a、8．b （动词，感德。） 9．c （c介词，把、将； a介词，引进动作的对象；介词，表被迫。b介词，通过；连词，于是，就。d表惊奇口吻；形容词词尾。）

10．a （①姚崇鄙视不信任知古②姚崇料到皇上问话的意图，机变的阐扬⑥姚崇自我无礼的话，①②⑥不是阐扬高明的行政才能）

11．c （a、不成阐扬皇上对姚崇了解和信任；b、莫得与两个女儿冰炭不相容；d、这些话阐扬皇上对姚崇的器重。）

12、（1）唐玄宗原先以为姚崇一定会为他的女儿遮拦，在听了他的这番回答之后，欢乐地问谈：“您如何知谈这件事的呢？”

群众好！

今天我说课的内容是义务老师课程步履实验教科书五年级语文上册第三单元第10课《杨氏之子》。底下我就从讲义、学情、教法与学法、教育过程，以及教育板书等几个方面进行说课。

1.讲义内容：《杨氏之子》是九年义务老师课程步履实验讲义小学语文五年级下册第三组的第一篇课文。

2.讲义简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特色是在东谈主物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；脚本《半截烛炬》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魔力，从而愈加醉心祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他东谈主的故事。故事情节简约，语言幽默，颇有风趣，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分流露出九岁孩子的明智机智和超强的草率才能。

3.教育条款：

常识与才能方针：能凭据课后谛视绽开全文，了解故事内容。能多情感的朗读课文，背诵课文，作念到正确、节律停顿适当、琅琅上口，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程与方法方针：通过教师指挥，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（凭据谛视、筹办波折文读通、读懂、熟读成诵。）

情感立场、价值不雅方针：学生能从文中体会到小孩子草率语言的巧妙，能从课表里延长结合中进一步了解我国光芒灿烂的古代文化，增多学生学习语文的兴味，全面提高学生语文综合教导。

4.教育重难点：

本课是学生第一次战役古文，它与当代好范文网比较，在用词造句上霄壤之别，能否正确地断句，流利地朗读，是率先碰到的抑遏。因此要把指导学生朗读和背诵行为本课教育重心。从认识课文方面看，难点在于让学生参考课后谛视读懂每句话的道理，合座感知课文内容，是以要将此点行为难点来糟蹋。由此可见，两者相反相成，相互渗入，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是糟蹋本课教育重难点的重要。

本课教育，是学生初度战役文言文的学习，学生相当羡慕，但碰到抑遏如何撤消畏难情绪，让学生在通盘教育过程中永远保有学习兴味，达到想维得意点是组织教育的重要。

要重心抓读和背诵。读，要通过范读，让学生淡雅停顿，体味语感，尔后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助谛视，带领学孤寂通词句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在那儿”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要淡雅停顿和口吻。

读式教育模式的中枢是读，这与本课教育重心殊途同归，因此本课教育主要采纳读式教育法，该方法导语激趣――淡雅激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读领会――主张创造性，精读入情――淡雅情境性，好意思读试吃――提倡赏识性，熟读成诵――主张累积性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能念书”，又能激励兴味、情感、意志、动机等非才略成分，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴味。与此同期，游戏激趣法、创设情境法亦然本课教育中两种相当紧迫的方法，它促进了“读式教育法”的读，拓展了学生想维，培养了学生的翻新精神。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最佳方法如故读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。指挥学生反复诵读全文，让学生履历初读――再读――细读――精读――好意思读――熟读的过程，在此过程中指挥学生读想议相结合，让学生履历寻疑――释疑――领会――入情――试吃――成诵的过程，体现学生从建议问题到探究问题、处罚问题的过程。除此以外，为了糟蹋教育难点还指导学生进行自主团结探究的学习方法，读懂了课文内容。

（一）古诗导入，激勉兴味。

师：同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少常识。现在我想来考考群众，考什么？考古诗。能罗致我的挑战吗？你可得把题目给听澄澈了。在你知谈的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给群众听吗？

【小学生爱阐扬我方，教师利用学生熟知的古诗开始，从而能大大激活学生学习的兴味，增多学生学习探究的自信心，从而指挥学生自发地参与到学习中来。】

（二）战役文本，读通课文，认识句子道理

1.简介好范文网与文言文的区别。

2.解放朗读课文，读准生字的音，读通句子。【让学生初度尝试读文言文，找出读文言文的问题】

3、再读课文，感悟著作卤莽。

本脉络的教育采纳自悟交流法。学生初度战役文言文，要缔造 “朗读第一位”的教育不雅，这对于学生来说这是辞谢易的，在学生朗读不尽东谈主意时，老师应进行当令的范读，老师的精彩范读不时不错促进学生朗读祈望的产生，酿成学习的能源。能更好地领略文言文的特色，为底下的认识和朗读奠定基础。

4、读懂，凭据谛视自主团结探究，自悟句意文意。

本门径以读为干线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学生学习文言文的习气，这将为以后初汉文言文的学习打下基础。

5、吟哦，创设情境，熟读成诵。

本脉络的教育采纳创设情境法，创设了东谈主物对话情境，分变装朗读，主要意图在于体验语言的小巧，老师也课加入到变装献艺中，作念到师生互动，改变传统的评读僵局，营造愉悦谐和的课堂厌烦，促进了朗读、诵读指导的遵守，累积了语言。

（三）深究文本，深化主题，感悟语言巧妙

1.这个故事最精彩、最诱骗东谈主的是什么？

2.你可爱孔君平说的话，如故可爱杨氏之子说的话？为什么？

板书：杨氏子 孔君平

孔雀 杨梅

孔家 杨家

甚聪惠

（让学生畅所欲为，收拢重要句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对东谈主物及语言的认识。“杨梅”是一种生果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没筹办系。孔君平有意将它们筹办起来，开打趣地说：“这是你家的生果。”这样言语，因为没很是想道理而显得风趣幽默，也相当亲切。杨氏的女儿，用“从来莫得传闻孔雀是您家的家禽”来应答，逸趣横生。幽默风趣的一说一答，使碰头的局势相当减弱雀跃。杨氏之子只好九岁，却能飞速领会孔君平表达的内容和技巧，流露出他的明智机智和草率才能。）

（四）朗读全文

让学生在通盘教育过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同期也让学生在读中养成学习文言文的习气。

（ 五）延长拓展

本脉络的教育采纳总结法和课外延长法，让学生进一步领会到中国古代文化的博大精真金不怕火。同期，通过讲故事指挥学生学会累积，提高语文综合教导，体现了“大语文”不雅。

（六）说板书

这样遐想，内容精当检朴，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上作念著作，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的贤慧、尖锐，给学生留住久了的印象，隆起著作重心。

群众好！

我说课的内容是东谈主教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐发对这节课的想考。

本单元的教育重心是指挥学生多情感地朗读课文，感受东谈主物语言的精妙，在语文学习中累积语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初度战役文言文，本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他东谈主的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇有风趣。

凭据著作内容特色、学生情况和课程步履建议的总道路，笃定本课教育方针如下：

1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2）能多情感的朗读课文，背诵课文，作念到正确、节律停顿适当、琅琅上口。

3）了解文言文的基本特色。

4）能凭据课后谛视，绽开全文，了解故事内容。

5）收拢重心词，体会故事中孩子草率语言的巧妙和明智机智。

教育重难点：

本课是学生第一次战役古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是率先碰到的抑遏，因此指导学生朗读和背诵是教育的重心，亦然难点。让学生参考课后谛视读懂道理，合座感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应作念为难点来糟蹋。

阅读教育的中枢是读，因此本课教育主要采纳读式教育法。文言文导入——淡雅激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读领会——主张创造性；好意思读试吃——提倡赏识性；熟读成诵——主张累积性。意在拓展学生想维，培养学生翻新精神。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最佳方法如故读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生履历初读—再读—细读—好意思读—熟读—诵读的过程，在此过程中指挥学生读想议相结合，让学生履历寻疑—释疑—领会—入情—试吃—成诵—读写的过程，体现学生从建议问题到探究问题，处罚问题的过程。

（一）导入新课，激勉兴味

授课文之前，我先以上一单元成年累月里的古文诗句“天行健，正人以自立不竭”等发问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言我方还累积了哪些，“已所不欲，勿施于东谈主”、“书犹药也，善读之不错医愚”等等，一下子点火了同学们的上课关注，孩子们说了好多我预设以外的文言文诗句，这样我很天然的过渡：像刚才群众说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇圆善的文言文。

（二）初读课文，合座感知

率先，从题目开始让学生们认识“杨氏之子”。我是这样作念的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来去答，再追问群众：“那他是？”同学们便兴味盎然的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。指挥学生很好的认识况兼期骗了这个常识，学习后果很好。

开始，我遐想的先让孩子们解放读，然后指名读，再针对问题来重心指导。王恩瑞王主任看了我的遐想，建议来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我未必调遣了我的遐想，取得了很好的后果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀要。

（三）凭据谛视，绽开全文。

本课只好五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简约，“梁国姓杨的东谈主家有个孩子，九岁了，相当明智。”我问“哪个字意为相当”，孩子们松驰说出“甚”，我例如子，那么我们班的小磊很可儿，不错说成？淼淼念书声息很宛转，然而说？星辰长得相当相当帅，不错说？这样，“甚可儿，甚宛转，甚帅”孩子们认识的很好，也会用了，而且课堂厌烦很欢乐。随之选藏认识通假字“惠”，同灵敏的“慧”，这里其实不是孩子们第一次战役通假字，我们在此处温习了《清平乐村居》中“最喜赤子一火赖”的“一火”，和成年累月中“路漫漫其修远兮”的“曼”，既回首了旧知，又加深了对通假字的领会。

第二句重心认识“诣”字，诣多指探听尊敬的东谈主或父老，可见这杨氏非团结般，是孔君平尊敬的一个东谈主，而且杨、孔两家交游甚密，否则怎会“乃呼几出？”这个小孩如何会知谈来东谈主姓孔？既然如斯，就不成认识为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个打趣，“考考”他，是不是“甚聪惠”。

第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了生果”时，我发问：“文中并莫得写出是谁为谁端出身果啊”“为设果”中并莫得指明，你是如何知谈的？学生天然建议是凭据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精炼，表达的时候跟我们当代文可不一样，像这一句就不祥了主语，叫承前不祥。（指导学生注在文中）认识的时候我们就要筹办波折文的道理作一些补充。这种方法我们现在也频频在用，叫（板书：筹办波折文）。

第四句和第五句我们要重心品读，尤其要体会语言的巧妙。孔君平以姓氏作念著作和杨氏子开打趣，小家伙以其东谈主之谈还至其东谈主之身，机智地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地舆解了两东谈主对话的弦外之音。同期，又选藏体会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反应出杨氏子不但机智，还很划定，真不简约啊！我遐想了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成当代文来说一遍，很赫然地体会出加上“未闻”，口吻是何等的委婉。再说“夫子”，怎样的东谈主不错称得上‘夫子’？

师：如果来的东谈主不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是大姨呢？（不成，因为大姨是女的。夫子一般指男的。）老师不错称为——夫子吗？

师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大东谈主。）

师：是的，夫子一般指年事比较大的男士。

师：如果来的是一个莫得文化、床头金尽的老农，我们不错称他为夫子么？（不行）

师：一般有文化、有教导的成年须眉，不错称为夫子。比如孔子我们就称为──（生皆：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借其时碰巧校长和几位老师在场，趁势发问，比如你们的苗校长，不错称为——苗夫子，张校长不错成为---张夫子。何老师呢？张老师呢？学生未必反应说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是何等的多礼啊。

这样巧妙的回答，杨氏子一定想考了很永劫刻吧？（认识：应声答曰：不设想索，险些想都没想。）

小结：杨氏子的回答是如斯快速，如斯巧妙，如斯有礼，怪不得著作一开头就说了！皆读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚贤慧

此处，我作念了一个这样的遐想，拓展孩子们的想路，相当很是想。

我问如果来访的客东谈主姓黄，你合计他会怎样回答？

生：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。……

又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片断，不外再现了课堂真实的场景。

（四）指导背诵。（无邪）

（五）阅读连系、好书保举

回首方法：保举阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很很是想。

这样的板书遐想，内容精当检朴，点明“读”的紧迫。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上作念著作，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，阐扬在反应快，会听、会说，隆起了著作重心。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。

总之，整堂课永远以学生为主，以读为主，读中解，读中品，终末熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激勉了学生学习文言文的兴味。

诸位大家和指导，我今天说课的内容是东谈主教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。

本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要纪录汉末至晋代士族阶级谈吐掌故的演义。全文共55字，语言简洁、简易，奇米影视网址是多少主要讲孔君平到杨家探听，主东谈主不在便叫出杨家九岁的女儿。孔君平有意指着杨梅说杨梅是杨家的生果。而杨氏子却以没传闻孔雀是你们孔家的鸟给予回敬。中心句等于甚聪惠。而小杨修聪惠之阐扬主要有四：

1、能听出言外之味。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开打趣。

2、能以其东谈主之谈还治其东谈主之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓作念著作，来去敬他。

3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着东谈主家的话，不需阻误地作念出回话，可见小杨修的反应之敏捷。

4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使口吻委婉，幸免了对父老的冒犯，作念到有礼有节。

另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。

本文是学生在小学阶段战役的第一篇古文。像这样短小、简易的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入主义我想应该是让学生初步战役文言文，成立一个初步印象，激勉学习的兴味吧。天然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。

尽管短小、简易，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次战役，学生对本文的认识上投降存在不小的抑遏。

本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教育不仅要匡助学生读懂本文，还要指挥学生试吃文中东谈主物独特是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特色，培养学习兴味。

凭据拟定的学习方针及学生的知道司法，我笃定本课的教育重心是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激勉学习兴味。教育难点是试吃杨氏子的语言之精妙。

本课的教育，战略上要对峙以生为主，因为学生才是课堂的真实主东谈主，老师的一切行动都是为学生的学处事的。是以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我仅仅在重要的地点加以点拨，指挥学习的标的，抑遏的地点给予匡助。

方法上如故以读为主，因为读是语文学习最紧迫亦然最有用的学习方法，而富足节律韵味的古文更需要反复诵读。是以本课教育主要采纳诵读法和朗读感悟法。

我为本课的教育遐想了这样的历程：

（一）导入，初步领会古文特色。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与往时学过的课文比较有哪些独特之处。凭据学生回答，点出这是文言文，并指挥归纳出文言文的特色精真金不怕火、难解。此门径主若是为了在学生第一次战役文言文的时候成立初步印象。

（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节律老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生解放锻练朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅完了了朗读的晋升，也对古文的道理酿成了一个朦拢的恶浊的印象。

（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说好像讲了什么事，以锤真金不怕火学生对古文的合座把抓才能。再指挥学生借助谛视、插图及筹办波折文试着去认识每句话的道理，用我们的话来说一说，着实无法认识的标出来问老师。好像五分钟之后，让学生先建议无法认识的地点，尽量由学生我方相互研究解答，着实不行才由老师解答。算计认识难点主若是以下几处：1、为设果，果有杨梅。重心帮学生搞澄澈谁为谁设果。2、孔指以示儿曰3、夫子。之后，逐句让学生说说道理，时代相机纠正语病，指挥学生把句子讲通顺，并张开合理的想象把故事补充丰润。如父不在，乃呼儿出。一句，指挥学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会如何呼？这样作念的主义就是让学生明白文言文语言精真金不怕火，不祥了好多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外皮阐明注解孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的生果。让学生领会到孔说这句话是别有宅心，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的打趣。这是为后头试吃杨氏子回答的精妙作念铺垫。因为不解白孔的宅心是很难体会杨的回答的精妙的。

（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同期指导惠字的书写。再让学生找出最能体现贤慧的句子。然后指挥学生反复品读文中的两句对话，指挥学生体会出杨氏子贤慧的三方面阐扬：1、答得快，应声答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的口吻委婉客气，幸免了对父老的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要指挥学生反复品读比较有无未闻两字句子的精巧变化。也可用两种句子进行师生分变装朗读的`方式加以体会。

（五）、背诵，想象拓展。先锻练多情感的朗读全文，独特是对话的句子要读出孔的逗小孩口吻和杨机智委婉的口吻，再试着背诵。终末让学生想象孔听了如斯精妙的回答会有什么反应，写下来。并作念交流。

（六）总结全文，指导写字。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖宗留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。写字重心指导曰、梁。

本课终末的板书是这样的重心是通过这样的板书让学生澄澈文言文的特色和学法，以及课文重心。

纵不雅本课的教育，率先我对本文在小学语文教育体系中所处的位子有一个较为清醒的领会，制定了比较合理科学教育方针。整堂课永远以学生为主，对峙以读为主，读中解，读中品，终末熟读成诵。更为紧迫的极少是本课教育不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激勉了学生对文言文的兴味。鲁迅说兴味是最佳的老师。叶圣陶说教是为了不教。古东谈主云授之以鱼不如授之以渔。

《杨氏之子》是九年义务老师课程步履实验讲义小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特色是在东谈主物语言上见功力。编排主义就是让学生感受语言的魔力，从而愈加醉心祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他东谈主的故事。课文内容简约，情节简约，语言幽默，颇有风趣。通过本课学习，一是让学生认识古文的道理，感受梓乡中东谈主物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的领会，为以后的学习奠基；三是通过课后征集妙言小故事，累积语言，丰富语言。

1、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2、能多情感的朗读课文，背诵课文，作念到正确、节律停顿适当、琅琅上口。了解文言文的基本特色。

3、能凭据课后谛视，绽开全文，了解故事内容。收拢重心词，体会故事中孩子草率语言的巧妙和明智机智。

4、交流课外征集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴味，全面提高学生语文综合教导。

本课是学生第一次战役古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是率先碰到的抑遏，因此指导学生朗读和背诵是教育的重心，亦然难点。让学生参考课后谛视读懂道理，合座感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应作念为难点来糟蹋。收拢东谈主物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，亦然本课重难点之一。

阅读教育的中枢是读，因此本课教育主要采纳读式教育法。谈话导入——激励兴味；初读寻疑——自主学习；再读释疑——探究团结；细读领会——合理翻新；好意思读试吃——领略赏识；熟读成诵——增多累积；课外拓展延长，意在拓展学生想维，培养学生自主学习、翻新学习的精神精神。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最佳方法如故读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生履历初读—再读—细读—好意思读—熟读—诵读的过程，在此过程中指挥学生读想议相结合，让学生履历寻疑—释疑—领会—入情—试吃—成诵—拓展的过程，体现学生从建议问题到探究处罚问题。

多媒体课件。《杨氏之子》ppt

课件出示自学条款

1.低吟课文，说说道理，还有哪些有疑难？

2.背诵课文。

1、逐句认识（出示课件）。

2、情感朗读。

1、想考：你合计杨氏之子的机智阐扬在那儿？

（1）“应声答曰”阐明反应很快，不设想索。

（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句莫得正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”提及，寓意孔雀不是你们家的禽，杨梅天然就不是我们家的。

2、研究：

（1）杨氏之子这样的回答，你合计好不好？好在什么地点？

（2）生涯中还有莫得这样言语的例子，说一说。

辅导：比如，别东谈主请你赞理，你果真莫得时刻去赞理，你是如何回答的？

1、拓展阅读一（出示课件）

2、拓展阅读二（出示课件）

阅读“综合性学习”，明确此次综合性学习的步履条款。

征集累积在表达上很有特色的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今见笑等。

课标讲义五年级语文上册第三组讲义选编的是几篇阐扬语言艺术魔力的著作。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客东谈主笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令东谈主赞口接续；通过对著作的学习，要指挥学生多情感地朗读课文，感受东谈主物语言的精妙，在语文学习中累积语言。

我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精真金不怕火，激起学生学习的兴味。我利用讲故事的样式让学生感受故事中的东谈主物对话中透出的机智，让学生动的这是好范文网，我们往时所学的也都是好范文网，再建议古东谈主所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特色。

1、揭示题目，学生解放读课文淡雅读准字音。

2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。

3、通过小组团结的样式认识每句话的道理。

4、体会东谈主物的对话，感悟东谈主物特色。

5、把文言文换成我方的语言讲讲小故事。

6、课外功课征集课外经典语言对白。

1、正确流利、多情感地朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能认识课文道理，体会语言的巧妙艺术。

4、能主动在生涯中征集、发现、累积、期骗精妙的语言。

1、能认识课文道理，作念到情感朗读。

2、能在生涯中期骗精趣话言。

体会语言的巧妙性。

一、谈话激趣

同学们，你会言语吗？同学们一定合计老师的问题很好笑，因为群众认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好吗？你如何回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？（流利、通顺、灵敏、幽默、风趣）俗语说良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒。言语是门巧妙的艺术。精炼适当的语言能使我们有用地与东谈主疏导，机智巧妙的语言能匡助我们解脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言不错活跃我们的生涯，有这样一个故事，群众想听吗？

（教师娓娓而谈讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很明智。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他罗列了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说：“从来莫得传闻孔雀是您家的家禽。”

同学们，你对故事中两个东谈主说的话有什么感受？（风趣幽默）

二、初读课文，读懂卤莽

1、导语、今天，我们一皆来学习这个故事，如果把刚才老师讲的彻首彻尾写下来，就是好范文网，这是我们当代东谈主写的著作，同学们往时学的课文，除了有古时外，全是好范文网，今天我们要学的课文是古东谈主写的，古东谈主写的著作叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么表情呢？请群众掀开课文第九课——皆读课题《杨氏之子》。

怎样认识题主义道理：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，女儿。之，的。题目道理，姓杨家的女儿。

2、请同学们我方读课文，借助拼音把字音读正确，给把抓不准读音得子作念上象征。指名读。

3、说说它与好范文网的不同，（难解）之、乎、者、也，就是其中最大的特色。因此，多读是学习文言文最佳的方法，我信托你们一定行！

4、谁来给群众朗读一下。（纠正失误）

老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由于文言文中的子就是好范文网中的词或词组）因此，读文言文不成把句子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。

梁国/杨氏子/九岁，甚贤慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生锻练（皆读）

三、熟读课文，读懂故事

请同学们快速低吟课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解若干？课文中的哪句好说的？（读第一句）你认识它的道理吗？从这句话中你还知谈了什么？点出这句是全文的总起。

课文是怎样阐扬杨氏之子的明智的？请同学们以小组为单元参照课下谛视读懂每句话的道理。并找出我方的疑问。

1、小组交流申报学习情况。

2、同位说说故事内容。

看来古东谈主的著作在同学们的努力下也不错治丝而棼。

3、带着认识皆读课文。

四、品应答妙

1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出干系的句子读读，想考他们的对话在围绕着什么作念著作？姓氏，你认为杨氏之子回答的好吗？好在那儿？从中你体会到了什么？

（1）贤慧。

抓“应声”认识体会孩子采纳了辩说方式，他婉转的对答，既阐扬了应有的划定又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个道理，使孔君平无语以对，这足以反应孩子想维的敏捷，语言的机智幽默。

（2）懂划定，读干系句子。

（3）体会孔君平与杨氏之子对话时的神气，指导朗读。

五、延长拓展

1、在生涯中有哪些语言让你牢记在心呢？

2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

六、功课

1、写一写对精彩语言的体会。

2、背诵课文。

《杨氏之子》这篇课文是学生第一次战役的古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教育古文，而学生亦然第一次学到古文。虽然如斯，总也不成不教。那么我想，濒临这第一次，该让孩子学到什么？

率先，我认为应当弄清古文与当代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助谛视学习，这是一种习气。先举出谛视中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的滋味，但是，我想天然学生的“先学”很紧迫，但入门后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。

其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像当代文的多情感朗读。古文要读好，率先天然要认识道理，这是孩子通过自读及团结交流不错基本达到的。那么这不错纵容让孩子操作。在此基础上，学习当令停顿朗读。此时，学生莫得读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还兴味盎然。虽然时刻很长，但是，我不合计虚耗。我赫然地感受到读得越好了，认识也就加深了。这彻底不是简约的效法，这是入情入境地试吃。试吃够了，我抛出本文的中心问题：读了著作，杨氏之子应答如何？没预见孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然则二妙“未闻”之口吻婉转却鲜为东谈主知。我想：念书百遍，其意自现。再读，可惜如故莫得谜底。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读投降不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎雷同的两句，阐明注解了道理，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有东谈主已认识。我不挑明，也不让他把谜底说了，因为还有许多东谈主正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎认识之东谈主演杨氏之子，其他东谈主全心演孔君平。放入语境中对读，竟然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我莫得实时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们果决认识，情感朗读亦水到渠成。

再次，在学生兴味颓唐时，征集小品中的经典对白，让学生演一演，再次久了体会语言的魔力所在。

学完此文，我自感牵引过甚。但是我调动一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴味变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有获利我心应足矣。

缦回màn不霁何虹jì焚椒兰jiāo

妃嫔媵嫱pínyìngqiáng辘辘lù

剽掠piāo杳不知yǎo争奇斗艳yán

鼎铛chēng迤逦yǐlǐ锱铢zīzhū

架梁之椽chuán在庾之粟粒yúsù横槛jiàn

呕哑ōuyā错杂cēncī鬟huán囷囷qūn

1、蜀山兀，阿房出（山秃）

2、骊山北构而西折，直走咸阳（趋向）

3、各抱地势，同床异梦（跟着，适当）

4、盘盘焉，囷囷焉（萦绕周折的表情）

5、复谈行空，不霁何虹（雨或雪住手，此处是雨住手）

6、杳不知其所之也（见不到踪迹）

7、一肌一容，争奇斗艳（每，即全部）

8、缦立远视，而望幸焉（宠幸）

9、摽掠其东谈主（通“剽”，piāo，掠取、夺取）

9、奈何取之尽锱铢（古代计量单元，言极其微小）

10、使六国各爱其东谈主（假使，表假定的连词）

1、拒绝

古义：遮断，掩蔽今义：不让聚在一皆，幸免战役

2、直走直走咸阳

古义：趋向今义：行走

3、同床异梦各抱地势，同床异梦

古：指宫室结构的错杂散乱，小巧工致；今：譬如用全心绪，明争暗斗。

4、落矗不知乎几千万落

古义：所、座；今义：下落、败落。

5、阵势一日之内，一宫之间，而阵势不皆

古义：文中是指情绪厌烦之意今义：是指一个地区的气象概况

6、明星明星荧荧，开妆镜也

古：亮堂的星光；今：指行业中作念出成绩，出了名的东谈主。

7、规划燕赵之储藏，韩魏之规划

古：指金玉珠宝等物；今：指筹算治理或组织（企业、步履）。

《杨氏之子》是东谈主教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是语言的艺术，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截烛炬》是个脚本，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要肄业生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，征集、累积用得精妙的语言，以连接丰富学生的语言，并学惯用多礼的语言来表达。为了达成这样的总道路，教育《杨氏之子》一课时，笃定了三个方针。

1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。

2．多情感地朗读课文。背诵课文。

3．能凭据谛视认识词句，了解课文内容，体会故事中孩子草率语言的巧妙。

为了完了这样的教育方针，我遐想两课时，第一课时完成：会认3个生字。能正确读写家禽等词语。多情感地朗读课文。能凭据谛视认识词句，了解课文内容而会写6个生字体会故事中孩子草率语言的巧妙背诵课文在第二课时完成。今天群众看到的是第一课时。

为了顺利完成第一课时的教育任务，教育历程为：谈话引入→解题→初读课文→认识课文内容。

我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生涯，不信，你读一读《杨氏之子》这篇著作，会有同感。

这样的引入致力彰显三点：（1）语言简洁，（2）直奔方针风趣幽默的语言，（3）通过积极的心理默示影响孩子们价值取向。（4）终末，学生看着教师板书课题，皆读。学生看到的是生成的过程，不是生成的收尾。教育的时候，生成的过程远比生成的收尾紧迫得多。

解题这个历程我遐想了两个教育门径（1）认识《杨氏之子》题主义道理。分四步落实。

第一步：筹办生涯骨子想想，子是什么道理？

第二步：借助字典查一查，氏是什么道理？

第三步：能用我方的话说说题主义道理吗？（并要肄业生写下来：杨家的女儿。）

第四步：照这样说，我该是黎氏之女。你该是什么呢？

第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为底下期骗这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把常识学过手（所谓千闻不如一见，百见不如一排，说的就是这种后果吧）。第四步，是一个常识外显的过程，也叫常识挪动成才能的过程。知道司法告诉我们：孩子们听懂了，并不虞味着就掌抓了，必须内化成我方的东西，再阐扬出来。好多时候，我们在教育中就抑遏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，如故学生，又要花时刻重新去补，这就是遵守不高的原因之一。

（2）解题这个历程中的第二个门径是借住谛视了解著作的背境常识。分两步张开，

第一步：自读，不解白的地点作念上象征。为此，我作了四个方面的常识储备，①晋朝：历史上的一个朝代；b《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的逸闻掌故，主要为筹办东谈主物评述、清谈玄言和机智草率的故事。②汉末至晋代：节略5、60年的时刻。③氏族阶级：我查过费力了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权益的东谈主，再说浅近点，非常至今天当官儿的、大雇主这些东谈主。掌故：汗青上不纪录的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。

第二步：自记，一个谛视，让我们取得了这样多常识，让我们再读一次，努力记取我方感兴味的常识。如果让你凭据这个谛视遐想一谈填空题，你认为不错把哪些内容遐想成填空的内容？

遐想意图同历程一中的第四步。

共设三步达成方针：

第一步：出示念书条款：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读欠亨顺的地点就停驻来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不成处罚的，一定要作上象征，待会儿黎老师匡助你。既是交待学习任务，更是念书方法的指挥。

第二步：解放读。

给孩子们3分钟的时刻，不错读35遍。尊重了学生的个体各异。以时刻为控制，保证了课堂步骤。不是控制念书遍数。否则的话，先读完的，没事作念，会分神，心散了，收拢来就很抑遏，这就是我们有时候在课堂上组织步骤难的原因之一。

第三步：交流查验。

①有需要匡助的吗？

督察前边的任务，也就是说，课堂上，教育门径的鼓吹，要像闲居搞治理职责一样，布置下去了，就要查验；同期，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的匡助，不是老师要你干什么；更为紧迫的是，需要匡助的地点，不时会是遍及存在的问题，就教师而言，方针明确，幸免了平均力，提高了学习遵守，就学生而言，老师讲的是我不会的，天然要听得认真些，双赢！

②抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题不时有代表性；两位同学pk，引入竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的淡雅力，天然要听得专心些，于两位pk的孩子而言，终末的生效者多了一份生效的体验，终末的失败者增强了受挫才能。下来之后，龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大无数都是差生，公开课上，我不成像你这样洋洋万言，我不干臭差生。我是这样想的，这节课触及到的都是一些基础的常识，眼神天然关注最薄弱的同学，他们的问题都处罚了，其他同学不会有太大的问题。第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。③皆读，点面结合，发现问题实时纠正。

第一步：文言文是相对于好范文网而言，第一个文，是书面著作的道理。言，是写、表述、纪录等的道理。文言，即书面语言，文言是相对于理论语言而言，理论语言也叫口语。终末一个文，是作品、著作等的道理，清晰的是文种。文言文的道理就是指用书面语言写成的著作。而好范文网的道理就是：用常用的直白的理论语言写成的著作。

在我国古代，要表述团结件事，用理论语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某东谈主是否吃饭了，用理论语言表述，是吃饭了吗？，而用书而语言

我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新式课文成立了一个知道勾通点。为出示下一个教育门径作了很好的铺垫。是以，当我借助这样的过渡语言，出示文言文的学习方法，打法下一个教育门径的时候，孩子们极少都不感到生分。

今天我们朗读文言文的时候，不时需要借助谛视、借助字典、筹办波折文、筹办生涯骨子，翻译成好范文网。为了使道理更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成好范文网。

第二步：教给方法，翻译成好范文网。

①借助谛视②借助字典③筹办波折文④筹办生涯骨子为了使道理更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字、词。

第三步：期骗这些方法我方试。

第四步：交流展示：方式同上。我方建议不睬解的地点请两位同学pk同桌相互进行写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努力，第二课时很减弱的就完成了体会故事中孩子草率语言的巧妙背诵课文这两个学习方针。两节课下来，从孩子们完成的锻练册和小状元来看，掌抓的比较好，基本上完了了在课堂上就把常识学过手，无须我另外花时刻去补。回及其来看一看，将文言文翻译成好范文网的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是如故陡了一些，如果，中间借助书上的谛视过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要减弱一些。基于公开课的成分，备课组建议我删掉其中的一个门径，将体会故事中孩子草率语言的巧妙这个出彩的门径放到这节课中，有计划到本人骨子，我莫得采纳这个建议，抱歉。

你认为杨氏之子的回答妙在那儿，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，是以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在那儿，受他们的启发，孩子们幡然觉悟，都有了我方的看法，孩子们的发言相当精彩。背诵课文，孩子们极少夜不抑遏。晚上18个同学参加晚餐处事，一个小时不到的时刻，总共的同学都完成了功课。由此可见，孩子们掌抓得比较好！

我不知谈，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努力的，速率很慢，好多事都在课堂上完成，家庭功课大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，都听写得起，几呼没错！

第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，主义在于让学生通过念书感受语言表达的艺术，累积语言。

《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客东谈主笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令东谈主赞口接续。选编这篇课文有两个主义，一是让学生开动战役文言文，对文言文有一个初步的领会；二是让学生感受故事中东谈主物语言的风趣机智。

学生第一次战役文言文，在课文的朗读和认识上都有一定抑遏，如何引颈学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的重要所在。

基于对讲义和学情的分析，我的教育方针为：

1、正确、流利、多情感地朗读课文，背诵课文。

2、凭据谛视认识词句，了解内容，体会东谈主物语言的巧妙。

其中第一个方针是教育的重心；第二个方针是教育的难点。一课时完资本课教育。

转换后的新课标强调“语文教育要激勉学生学习语文的兴味。”这节课我以“初识文言，引发兴味”为起点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。

1、朗读品悟法

朗读是学习语言、培养语感的紧迫技能。这节课我主要采纳以读代讲，以读引想，以读促悟的方式让学生在读中认识、品悟、累积、学习语言。

2、情境教育法

通过语言描画、音乐渲染、变装献艺等状态的创设引颈学生很快干涉语言学习之中。

3、文白对照法

先读好范文网故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的钩玄概要。

我遐想了五个门径张开教育：

上课源泉，我以故事激勉学生的兴味：同学们，老师给群众讲个古代小孩的故事，他是我们河南老乡，家就在今天的商丘。讲完故过后，我以： “这个故事古东谈主会如何写？”天然引出课题（板书）。在学生对题主义质疑中，认识“氏”的道理，并筹办生涯，在自我先容中灵活期骗“氏”字。

接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简真金不怕火，领会文言文，激起学生对文本的兴味，使得“课未曾，兴已浓”。

率先，让学生自读课文，建议读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（）作念到字音读正确。

在断句方面，重心指导两个句子：

◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我指挥学生通过看谛视和想象，用动作表上演“指以示儿”的道理，在认识的基础上读好停顿。

◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生不时把 “家”和“禽”连在一皆读，我通过分离“家禽”古今道理的不同，让学生在知其是以然的基础上，作念到停顿正确。

然后，通过师生团结对读、男女生赛读等样式，多读几遍，读得正确流利，富足节律。

1、转换后的新课标强调强调“能借助谛视和器具书阅读简易文言文”。我先让学生凭据辅导自主探究。

2、然后交流认识：

在与学生交流的过程中重心渗入学习方法：

◇“为设果，果有杨梅”这一句，指挥学生想考：谁为谁设果？筹办波折文知谈杨氏子为孔君平罗列生果，从中体会杨氏子待东谈主的关注有礼。这里潜移暗化地教给学生“筹办波折文”的学习方法，加深学生对文言句的认识。

◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个道理一样的谚语（不设想索 娓娓而谈 心快口直 绝不瞻念望）

“闻”是什么道理？指挥学生回忆和这个道理一样的含“闻”的谚语和诗句（耳闻目击 枵腹从公 听而不闻 久闻大名 千闻不如一见 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见东谈主，但名流语响。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声）来认识。

筹办旧知，以旧解新，促进了常识的结伙聚积、语言的累积期骗。学生在读懂的同期又习得了学习古文的方法。

1、率先抛出问题“全文只好5句话，你合计哪句话最精彩？”，指挥学生听出言外之味，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和东谈主物特色。

先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么道理？他为什么只指杨梅，不指其他生果？”，激活学生想维，进而悟出“杨氏子和杨梅的筹办。

有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是条款写的生字，先让学生不雅察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得好意思不雅。）然而，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法……在对比中，指挥学生体会杨氏子“言语委婉”。（板书）通过对比，能有用提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一朝加以对比，就会突显其阅读价值。

“甚聪惠”还阐扬在那儿呢？指挥学生筹办“应声答”，体会杨氏子的“才想敏捷”。筹办“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的关注有礼。

2、接着创设情境，转移期骗

如果来的是黄夫子、白夫子如斯说，该如何妙答？在语言奉行中内化语言，酿谚语文才能。

3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵好意思、节律好意思。然后指挥学生加上动作表情献艺讲文言文故事，重心阐扬出孔君平的风趣，孩子的机智，将静态的语言笔墨挪动为鲜美的东谈主物形象，达到熟读成诵。

这篇课文只好55个字，却让我们看到了一个“待东谈主有礼、才想敏捷、言语委婉的杨氏子”，只好作念到了这些才能结出贤慧的果实。然后，给学生保举不同版块的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激勉对文言文的兴味。使得 “课虽终，想未止”。

我的板书采纳图文并茂的样式，以课文为骨干，东谈主物和语言特色为枝干，中心词为果实，勾勒出一棵大树，既突显了本课的文眼，又给学生以启示。

以上是我对本课的遐想与想考，恳请诸位评委月旦指正。

对于第三学段古诗文的学习条款，《语文课程步履》表述为：“阅读诗歌，大体把抓诗意，想象诗歌神态的情境，体会作品的情感”及“诵读优秀诗文，淡雅通过语调、韵律、节律等体味作品的内容和情感。”

建议老师在古诗文的教育中要加强诵读指导，通过对诗文朗读中语调、韵律、节律等指导，指挥学生感知古诗文的韵律好意思、节律好意思，并在诵读中张开想象，领略诗文内容，体验情感。辅导老师重心从两方面下手，一是“读”，二是“想象”。

《杨氏之子》是东谈主教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文，亦然学生在小学阶段战役的第一篇文言文。

第三单元课文围绕主题“语言的艺术”编排，最大的特色是在东谈主物语言上见功力。主义在于让学生通过念书感受精趣话言的魔力，感受语言表达的艺术，指挥学生累积优好意思的语言。选编本课的主义，则是让学生开动战役文言文，对文言文有一个初步的领会，认识古文的道理，使学生感受故事中东谈主物语言的风趣机智。

《杨氏之子》选自《世说新语》，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他东谈主的故事。故事情节简约，语言幽默，颇有风趣，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分流露出九岁孩子的明智机智和超强的草率才能。

基于课标及讲义，本课教育方针定为：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文；

2、学习本课生字新词；

3、认识文意，体会杨氏之子语言的精妙。

4、了解学习文言文的基本方法，激勉学生累积语言的兴味。

教育重心：

读懂故事，背诵课文。

教育难点：

体会杨氏子语言的精妙。

五年级学生经过四年半的学习，也曾具备了一定的孤独阅读才能，已掌抓了一些认识古诗词句的方法，如借助插图、参照谛视、查阅字辞书等的学习方法，这为学生进行自主学习本篇文言文提供了简便。但这毕竟是学生在小学阶段战役的第一篇文言文，学生在朗读及著作的认识上应还存在着不小的抑遏，需要教师的指挥及匡助，匡助他们撤消畏难情绪，保持积极的学习兴味，指挥他们达到想维的得意点亦然组织教育的重要。

1、诵读。

古诗文教育要防御读，反复地读，才能将古文读准确、读通顺、读明白、读出节律。

2、想象。

创设情境，指挥学生筹办古文内容张开想象。

1、自主学习，自读自悟。

学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步借助器具书、课文谛视等，自主学习、

认识文言文。

2、团结探究，交流共享。

在自主学习的基础上，与同学团结、交流，共享不同的不雅点与看法，在交流与共享中进一步认识文意，感受语言的精妙。

第一门径，读题解题。

开门见山，明确学习内容，板书课题，学生皆读。解题“杨”是姓，“氏”清晰尊重，“之”的，“子”女儿，姓杨东谈主家的女儿。师当令补充费力，杨氏之子实指杨修，让学生明白“查费力”是一种很好的学习文言文的方法。了解故事出自刘义庆的《世说新语》，这是一册主要纪录汉末到晋代士族阶级谈吐掌故的演义，分上中下三卷，共36篇，《杨氏之子》是第二篇中的一个小故事。

第二门径，初读课文，读通课文

古文蕴含着丰富的情感，把这种情感融入朗读，更容易读出古文的韵味。《语文课程步履》建议老师在古文教育时，要让学生充分地读，在诵读中，要尊重学生的个性化感悟，允许读出不同的认识与想象，达到以诵读促进学生情感的体验和对内容的认识。在本门径，通过皆读、指名读、师范读等方式，让学生有鼓胀的时刻读这篇文言文，在读正确、读通顺的基础上，感知古文诵读的断句方法、曲调变化、口吻语调等诵读技巧，并在诵读中加强对古文内容的认识。

第三门径，研读古文，认识道理

《语文课程步履》明确指出：古诗文教育中，要结合古文内容，指挥学生通过想象东谈主物心理，体会东谈主物情感。对于高年段的学生，尽管本文是学生第一次战役的文言文，光会读投降不行，还得准确地舆解其道理。本门径，通过学生自主学习、团结交流、共享申报等方式，使学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步掌抓学习文言文的方法，在此过程中深化对古文内容的认识。在深入研读后，感受杨氏子应答的巧妙、有礼，感受语言的风趣、机智，感受古文的精炼、扼要。

第四门径，赞“聪惠”

《语文课程步履》教育建议中提到，古诗词教育莫得想象，就莫得情境，就莫得试吃，就莫得创意。学生要充分了解古文中的田地，就要靠我方的想象补充和领略。本门径遐想让学生赞杨氏子的贤慧，要肄业生想象孔

君平听了杨氏子的回答后，他会想什么，神情、动作又是怎样的，还会说些什么呢，让同学们筹办课文内容张开想象。

第五门径，熟读成诵

本门径通过多种方式，荧惑、匡助学生在认识的基础上熟读成诵。

第六门径，拓展阅读

学习了方法，不期骗是很难掌抓的。本门径当令向学生保举阅读一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗洞》，语言简练，稳健学生的认识力，为学生创造一个锻练期骗的机会，将学生学习古文的兴味和关注从课内延长到课外。

第七门径，布置功课

1、背诵《杨氏之子》，把这故事讲给家东谈主听。

2、阅读刘义庆的演义《世说新语》，内部有好多故事是写东谈主的，该书以其钩玄概要的语言作风将东谈主物描述得惟妙惟肖。

3、综合奉行：汉语中有许多在表达上有特色的随笔，如：幽默故事、古今见笑……请征集并累积，想想它们在语言上有哪些特色，与同学交流。

板书遐想：

杨氏之子

——刘义庆《世说新语》

孔君平杨梅 杨家果

杨氏子 孔雀孔家禽

甚聪惠

多读

看谛视

查找费力

筹办波折文

这是学生在小学阶段首次战役的文言文，学习起来有一定的难度。是以，在本文教育中，我们校服古诗词教育之重心，以读为本，反复诵读，创设情境，指挥想象。我们信托，通过师范读、个别读、皆读等方式，学生能逐渐把本文读准确、读通顺、读明白、读出节律；通过自主学习、团结交流，学生能在原有的学习古诗文的方法上掌抓学习文言文的基本方法；通过深入研读、品读，学生能在认识的基础上，感受杨氏子应答的巧妙、有礼；这样，在读中认识，读中感悟，熟读成诵，累积语言。

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